俄羅斯預(yù)科延簽率高嗎

摘要

近年來(lái),俄羅斯高等教育的預(yù)科課程吸引了越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示,在2020年,中國(guó)學(xué)生選擇赴俄羅斯接受預(yù)科教育的人數(shù)達(dá)到了24.5萬(wàn)人,較上一年增長(zhǎng)18.3%。然而,隨著預(yù)科人數(shù)的不斷攀升,預(yù)科延簽率也引起了人們的廣泛關(guān)注。本文從多個(gè)角度探討了俄羅斯預(yù)科延簽率較高的原因,并對(duì)如何降低延簽率提出了相應(yīng)的建議。

正文

一、語(yǔ)言障礙是導(dǎo)致延簽的主要因素

對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),赴俄羅斯學(xué)習(xí)無(wú)疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。俄語(yǔ)作為一種難度較高的外語(yǔ),對(duì)于初次接觸的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),要在短時(shí)間內(nèi)掌握并應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活,確實(shí)存在一定的難度。許多學(xué)生在預(yù)科階段都會(huì)面臨著語(yǔ)言障礙的問(wèn)題,這直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果,從而延長(zhǎng)了預(yù)科學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致延簽率居高不下。

據(jù)調(diào)查,有80%的中國(guó)預(yù)科學(xué)生表示,語(yǔ)言障礙是他們?cè)陬A(yù)科學(xué)習(xí)中遇到的最大問(wèn)題。由于俄語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜,詞匯量龐大,加上發(fā)音和書(shū)寫(xiě)上的差異,使得中國(guó)學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握俄語(yǔ)。這不僅影響了他們的課堂學(xué)習(xí),也給日常生活帶來(lái)了諸多不便。不少學(xué)生反映,即使通過(guò)俄語(yǔ)培訓(xùn)和課堂學(xué)習(xí),在實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍然感到吃力,這也是導(dǎo)致延簽的一個(gè)重要原因。

為了解決這一問(wèn)題,一些高校開(kāi)始將預(yù)科學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至1-2年,但這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和時(shí)間成本。同時(shí),一些高校也嘗試采取"邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐"的模式,鼓勵(lì)學(xué)生多與俄羅斯當(dāng)?shù)厝私涣骰?dòng),以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。但總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)言障礙仍然是困擾中國(guó)預(yù)科學(xué)生的一大難題。

二、文化差異加劇了學(xué)習(xí)困難

除了語(yǔ)言障礙,文化差異也是影響中國(guó)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。俄羅斯作為一個(gè)獨(dú)特的文化圈,與中國(guó)在價(jià)值觀、生活方式、思維模式等方面存在較大差異。這種文化差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上,也反映在師生互動(dòng)和人際交往中。

首先,俄羅斯高校的教學(xué)模式和課程設(shè)置與中國(guó)存在一定差異。俄羅斯高校更傾向于采用自主學(xué)習(xí)、討論交流的方式,而中國(guó)學(xué)生更習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的模式。這種差異使得部分中國(guó)學(xué)生難以很好地適應(yīng)俄羅斯高校的教學(xué)方式,從而影響了學(xué)習(xí)效果。同時(shí),俄羅斯高校的課程設(shè)置也更加注重學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),這與中國(guó)高校更加注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式存在一定差異。

其次,文化差異還體現(xiàn)在師生互動(dòng)和人際交往方面。俄羅斯教師更注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力,而不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生照本宣科。這種互動(dòng)方式與中國(guó)學(xué)生更加習(xí)慣的被動(dòng)式學(xué)習(xí)存在差異,使得一些中國(guó)學(xué)生難以適應(yīng)。同時(shí),在日常生活中,由于生活習(xí)慣、價(jià)值觀等方面的差異,中國(guó)學(xué)生也很難與當(dāng)?shù)厝私⒘己玫娜穗H關(guān)系,這加劇了他們的文化適應(yīng)困難。

因此,文化差異成為中國(guó)預(yù)科學(xué)生在俄羅斯學(xué)習(xí)過(guò)程中的又一大障礙,也是導(dǎo)致延簽率居高不下的重要原因之一。

三、預(yù)科教學(xué)質(zhì)量參差不齊

俄羅斯高等院校的預(yù)科教育起步較晚,整體水平參差不齊,這也是影響預(yù)科學(xué)生成績(jī)和延簽率的一個(gè)重要因素。一方面,一些高校的預(yù)科教學(xué)質(zhì)量較高,師資力量雄厚,教學(xué)設(shè)施完善,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好,延簽率相對(duì)較低。但另一方面,也有不少高校的預(yù)科教學(xué)質(zhì)量參差不齊,師資力量薄弱,教學(xué)方式單一,這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查,有近40%的中國(guó)預(yù)科學(xué)生表示,他們所在高校的預(yù)科教學(xué)質(zhì)量較差,無(wú)法滿足自身的學(xué)習(xí)需求。部分高校的預(yù)科教學(xué)存在內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后等問(wèn)題,無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)言和專業(yè)水平。同時(shí),一些高校的師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱,缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn),教學(xué)水平參差不齊,也成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

此外,部分高校的預(yù)科教學(xué)管理也存在一些問(wèn)題,缺乏針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和輔導(dǎo),無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。這些問(wèn)題都會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,延長(zhǎng)預(yù)科學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致較高的延簽率。因此,提升預(yù)科教學(xué)質(zhì)量,建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,完善教學(xué)管理,是降低延簽率的重要舉措。

四、部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

除了客觀因素,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)定位也是影響預(yù)科延簽率的重要因素。一些中國(guó)學(xué)生選擇赴俄羅斯學(xué)習(xí),并非出于對(duì)未來(lái)發(fā)展的明確規(guī)劃,而更多是出于一時(shí)的興趣或者家人的建議。這樣的學(xué)生往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力,在遇到困難時(shí)很容易放棄,從而延長(zhǎng)預(yù)科學(xué)習(xí)期限。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有近60%的中國(guó)預(yù)科學(xué)生表示,在選擇俄羅斯作為留學(xué)目的地時(shí),并未做過(guò)充分的考慮和規(guī)劃。他們更多是受到周?chē)说挠绊?或者受到一些優(yōu)惠政策的吸引,而非出于對(duì)未來(lái)發(fā)展的深思熟慮。這些學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喪失信心,缺乏主動(dòng)性和積極性,從而拖慢了學(xué)習(xí)進(jìn)度,最終導(dǎo)致延簽。

相比之下,那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生,在遇到困難時(shí)更能保持積極樂(lè)觀的心態(tài),主動(dòng)尋求幫助和解決問(wèn)題的方法。他們通常能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成預(yù)科學(xué)習(xí),并順利進(jìn)入正式院校學(xué)習(xí)。因此,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)意識(shí),也是降低預(yù)科延簽率的重要舉措之一。

五、部分高校存在管理和服務(wù)問(wèn)題

除了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身因素,一些高校在管理和服務(wù)方面的問(wèn)題,也是導(dǎo)致預(yù)科延簽率居高不下的重要原因之一。一些高校的預(yù)科管理制度不完善,缺乏針對(duì)性的學(xué)生跟蹤和輔導(dǎo)措施,無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí),部分高校的學(xué)生服務(wù)水平也較為薄弱,無(wú)法為學(xué)生提供全方位的生活和學(xué)習(xí)支持。

首先,在管理方面,一些高校的預(yù)科教學(xué)管理制度不健全,缺乏完善的學(xué)業(yè)督導(dǎo)和考核機(jī)制。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度難以得到及時(shí)掌握和調(diào)整,一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題,高校也無(wú)法及時(shí)采取有效措施進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。此外,一些高校的學(xué)生管理制度也較為松散,缺乏對(duì)學(xué)生行為的有效約束,這也會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)散漫,從而影響學(xué)習(xí)效果。

其次,在服務(wù)方面,一些高校的生活服務(wù)、心理輔導(dǎo)等配套設(shè)施較為薄弱,無(wú)法為學(xué)生提供全面的支持。部分學(xué)生在生活和心理適應(yīng)方面遇到困難時(shí),無(wú)法得到及時(shí)有效的幫助,這也會(huì)加大他們的學(xué)習(xí)壓力,影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí),高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)也相對(duì)滯后,無(wú)法為學(xué)生提供針對(duì)性的發(fā)展建議,這也會(huì)影響學(xué)生