俄羅斯預(yù)科生的社會(huì)學(xué)筆記
發(fā)布：2024-06-09 09:14:33 分類(lèi)：留學(xué)知識(shí) 點(diǎn)擊：1000 作者：管理員
俄羅斯預(yù)科筆記社會(huì)學(xué)
摘要
本文探討了俄羅斯預(yù)科教育中的社會(huì)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)從多個(gè)角度對(duì)預(yù)科生的學(xué)習(xí)生活、師生關(guān)系、校園文化、預(yù)科學(xué)制以及預(yù)科課程設(shè)置等方面進(jìn)行深入分析,旨在全面了解俄羅斯預(yù)科教育的社會(huì)學(xué)特征,并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。研究發(fā)現(xiàn),俄羅斯預(yù)科教育存在諸多值得關(guān)注的社會(huì)學(xué)問(wèn)題,如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、師生關(guān)系緊張、校園文化貧乏、學(xué)制設(shè)置不合理以及課程設(shè)置脫離實(shí)際等。針對(duì)這些問(wèn)題,本文提出加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育、完善師生溝通機(jī)制、豐富校園文化活動(dòng)、優(yōu)化學(xué)制設(shè)置以及調(diào)整課程內(nèi)容等對(duì)策建議,旨在推動(dòng)俄羅斯預(yù)科教育的社會(huì)學(xué)發(fā)展。
正文
1. 預(yù)科生的學(xué)習(xí)生活
俄羅斯預(yù)科教育的社會(huì)學(xué)特征首先體現(xiàn)在預(yù)科生的學(xué)習(xí)生活方面。大多數(shù)預(yù)科生來(lái)自不同地區(qū),文化背景各異,面臨著適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的雙重壓力。此外,預(yù)科生普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,容易產(chǎn)生無(wú)助感和焦慮情緒。有研究表明,高達(dá)70%的預(yù)科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)情緒問(wèn)題,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。因此,預(yù)科教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育,幫助他們樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而提高學(xué)習(xí)效率。
2. 師生關(guān)系
師生關(guān)系是預(yù)科教育社會(huì)學(xué)研究的重點(diǎn)之一。由于預(yù)科生大多為外國(guó)學(xué)生,與教師之間存在文化差異和語(yǔ)言障礙,嚴(yán)重影響了師生溝通與互動(dòng)。有研究發(fā)現(xiàn),近半數(shù)的預(yù)科生反映與教師的交流存在障礙,無(wú)法充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求和困難。同時(shí),一些教師也存在文化偏見(jiàn)和溝通不當(dāng)?shù)膯?wèn)題,難以理解和滿足學(xué)生的特殊需求。因此,預(yù)科教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視完善師生互動(dòng)機(jī)制,加強(qiáng)教師的跨文化交流能力培養(yǎng),促進(jìn)師生之間的有效溝通,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
3. 校園文化建設(shè)
校園文化是預(yù)科教育社會(huì)學(xué)研究的另一個(gè)重要方面。俄羅斯預(yù)科校園普遍缺乏豐富多彩的文化活動(dòng),學(xué)生的文化生活較為貧乏。大多數(shù)預(yù)科生在校園內(nèi)無(wú)法找到適合自己的社交圈和文化交流平臺(tái),容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和疏離感。這不僅不利于預(yù)科生的身心健康,也影響了其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。因此,預(yù)科教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視校園文化建設(shè),組織各種形式的文化活動(dòng),為預(yù)科生提供豐富多樣的文化生活,增強(qiáng)他們的集體歸屬感和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同。
4. 預(yù)科學(xué)制設(shè)置
預(yù)科教育的學(xué)制設(shè)置也是值得關(guān)注的社會(huì)學(xué)問(wèn)題。目前,俄羅斯預(yù)科大多采用1年制或1.5年制,學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短。這種學(xué)制設(shè)置存在一定的問(wèn)題:一方面,學(xué)習(xí)時(shí)間短,無(wú)法充分滿足學(xué)生的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求,影響了學(xué)習(xí)效果;另一方面,學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮和倦怠情緒。因此,預(yù)科教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際需求,合理調(diào)整預(yù)科學(xué)制,適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間,以降低學(xué)習(xí)強(qiáng)度,提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同國(guó)家學(xué)生的特點(diǎn),制定差異化的學(xué)制方案,滿足不同背景學(xué)生的需求。
5. 預(yù)科課程設(shè)置
預(yù)科課程設(shè)置是預(yù)科教育社會(huì)學(xué)研究的另一個(gè)重點(diǎn)。目前,俄羅斯預(yù)科的課程設(shè)置較為單一和固化,難以滿足不同背景學(xué)生的需求。例如,語(yǔ)言課程過(guò)于側(cè)重俄語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯,缺乏生活化和實(shí)用化的內(nèi)容;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程也存在脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。這些都影響了預(yù)科生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此,預(yù)科教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)深入了解不同國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,進(jìn)行課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化,增加實(shí)踐性和針對(duì)性,提高課程的吸引力和實(shí)用性,促進(jìn)預(yù)科生的全面發(fā)展。
總結(jié)
綜上所述,俄羅斯預(yù)科教育存在諸多值得關(guān)注的社會(huì)學(xué)問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:預(yù)科生的學(xué)習(xí)生活存在動(dòng)力不足和心理壓力大的問(wèn)題;師生交流存在障礙,難以建立良好的互動(dòng)關(guān)系;校園文化建設(shè)貧乏,學(xué)生的文化生活較為單一;預(yù)科學(xué)制設(shè)置不夠合理,難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;預(yù)科課程設(shè)置較為固化,缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。針對(duì)這些問(wèn)題,預(yù)科教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)采取多項(xiàng)措施加以改善,包括加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育、完善師生溝通機(jī)制、豐富校園文化活動(dòng)、優(yōu)化學(xué)制設(shè)置以及調(diào)整課程內(nèi)容等。只有從多個(gè)層面推動(dòng)預(yù)科教育的社會(huì)學(xué)發(fā)展,才能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才,為國(guó)家發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
湯歆
環(huán)俄留學(xué)首席顧問(wèn)、高級(jí)培訓(xùn)講師、顧問(wèn)部總監(jiān)
圣彼得堡國(guó)立大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、社會(huì)心理學(xué)碩士，2011年圣彼得堡國(guó)立大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，2017年入圍出國(guó)留學(xué)中介行業(yè)領(lǐng)軍人物。
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