俄羅斯預(yù)科生是否能夠說(shuō)中文?
發(fā)布：2024-06-14 12:39:28 分類(lèi)：留學(xué)知識(shí) 點(diǎn)擊：1000 作者：管理員
俄羅斯預(yù)科班能說(shuō)漢語(yǔ)嗎
摘要
本文探討了俄羅斯預(yù)科班學(xué)生是否能夠掌握漢語(yǔ)。通過(guò)從多個(gè)角度進(jìn)行分析和論證,包括文化背景、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言環(huán)境以及教師因素等,研究了俄羅斯預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。最后得出結(jié)論,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中面臨諸多困難,但只要采取有針對(duì)性的措施,他們?nèi)杂型莆諠h語(yǔ)交流能力。
正文
文化背景的影響
俄羅斯和中國(guó)雖然都屬于東方文化圈,但兩國(guó)文化傳統(tǒng)存在明顯差異。俄羅斯主要受到西方文化的影響,具有歐洲文化特征,而中國(guó)傳統(tǒng)文化則深受儒家思想的熏陶。這些文化差異不可避免地會(huì)影響到俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程。首先,俄羅斯學(xué)生的思維方式和行為模式與中國(guó)人存在一定差異。俄羅斯人更加重視個(gè)人主義,注重理性分析,而中國(guó)人則更加注重集體主義和情感交流。這種思維差異會(huì)影響俄羅斯學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣的掌握。其次,俄羅斯學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解,這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)難以理解一些文化內(nèi)涵深厚的詞語(yǔ)和句式。再次,俄羅斯學(xué)生的價(jià)值觀、生活方式和行為習(xí)慣與中國(guó)人存在較大差異,這也給他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)帶來(lái)一定障礙?？偟膩?lái)說(shuō),文化背景的差異是俄羅斯預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大挑戰(zhàn)。
教學(xué)方式的影響
教學(xué)方式是影響俄羅斯預(yù)科班學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要因素。相比于中國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué),俄羅斯的外語(yǔ)教學(xué)更加注重語(yǔ)法和詞匯的系統(tǒng)講解,以及翻譯訓(xùn)練。這種偏重于理論知識(shí)傳授的教學(xué)方式,與漢語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)存在一定差距。俄羅斯學(xué)生通常擅長(zhǎng)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行書(shū)面表達(dá),但在口語(yǔ)交流方面較為生疏。再者,俄羅斯預(yù)科班的漢語(yǔ)課程安排相對(duì)集中,每周課時(shí)較多,但課堂互動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間較少。這種教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。此外,俄羅斯教師普遍缺乏在華工作的經(jīng)歷,對(duì)中國(guó)文化和最新的漢語(yǔ)教學(xué)理念了解不足,這也限制了他們創(chuàng)新教學(xué)方式的能力。因此,俄羅斯預(yù)科班的教學(xué)方式與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求存在一定脫節(jié),需要進(jìn)一步優(yōu)化和改革。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。相比于一些其他國(guó)家的學(xué)生,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱。首先,對(duì)于大部分俄羅斯學(xué)生來(lái)說(shuō),選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并非出于自主意愿,而更多是受到家長(zhǎng)或?qū)W校的影響。他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo),這極大地阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次,俄羅斯社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)掌握漢語(yǔ)技能的需求并不強(qiáng)烈,這也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。再者,俄羅斯學(xué)生通常會(huì)將更多的精力和注意力集中在英語(yǔ)、德語(yǔ)等傳統(tǒng)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上,而忽視了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō),俄羅斯預(yù)科班學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力和外部動(dòng)力,這在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效果。
語(yǔ)言環(huán)境的影響
語(yǔ)言環(huán)境是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要因素。相比于身處中國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較為貧乏。首先,在日常生活中,俄羅斯學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到漢語(yǔ),缺乏使用漢語(yǔ)交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這使得他們難以將課堂上學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中。其次,俄羅斯的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏,教材、參考書(shū)以及多媒體學(xué)習(xí)資源的品質(zhì)和數(shù)量都與中國(guó)相差甚遠(yuǎn)。這種資源貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境,也無(wú)法為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言輸入和輸出訓(xùn)練。再者,俄羅斯社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)使用的需求較小,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景,這降低了他們的學(xué)習(xí)積極性?？偟膩?lái)說(shuō),俄羅斯預(yù)科班學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求存在一定脫節(jié),這也成為制約他們漢語(yǔ)水平提高的一大障礙。
教師因素的影響
教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。在俄羅斯預(yù)科班的漢語(yǔ)教學(xué)中,教師因素也起著重要作用。首先,俄羅斯的漢語(yǔ)教師普遍缺乏在華工作的經(jīng)歷,對(duì)中國(guó)文化和語(yǔ)言的了解相對(duì)有限。這使得他們?cè)谡n堂教學(xué)中難以有效地結(jié)合文化背景進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),無(wú)法充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次,俄羅斯的漢語(yǔ)教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊,專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在明顯差距。部分教師的漢語(yǔ)水平和教學(xué)能力無(wú)法完全勝任預(yù)科班學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。再者,俄羅斯的漢語(yǔ)教師通常缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)和能力,仍然沿用傳統(tǒng)的以填鴨式灌輸為主的教學(xué)模式,難以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化?？偟膩?lái)說(shuō),俄羅斯預(yù)科班漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升,以更好地推動(dòng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。
總結(jié)
綜上所述,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中確實(shí)面臨諸多困難。文化背景的差異、教學(xué)方式的偏重、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏、語(yǔ)言環(huán)境的貧乏以及教師因素的限制,都在一定程度上阻礙了他們掌握漢語(yǔ)交流能力的進(jìn)程。但是,只要采取有針對(duì)性的措施,如增強(qiáng)文化交流、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、營(yíng)造良好環(huán)境、提升教師素質(zhì)等,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生仍有望通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,最終掌握一定的漢語(yǔ)交流能力。
湯歆
環(huán)俄留學(xué)首席顧問(wèn)、高級(jí)培訓(xùn)講師、顧問(wèn)部總監(jiān)
圣彼得堡國(guó)立大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、社會(huì)心理學(xué)碩士，2011年圣彼得堡國(guó)立大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，2017年入圍出國(guó)留學(xué)中介行業(yè)領(lǐng)軍人物。
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