俄羅斯預(yù)科生是否能夠說中文?
發(fā)布：2024-06-14 12:39:28 分類：留學(xué)知識 點擊：1000 作者：管理員
俄羅斯預(yù)科班能說漢語嗎
摘要
本文探討了俄羅斯預(yù)科班學(xué)生是否能夠掌握漢語。通過從多個角度進(jìn)行分析和論證,包括文化背景、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)動機、語言環(huán)境以及教師因素等,研究了俄羅斯預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。最后得出結(jié)論,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中面臨諸多困難,但只要采取有針對性的措施,他們?nèi)杂型莆諠h語交流能力。
正文
文化背景的影響
俄羅斯和中國雖然都屬于東方文化圈,但兩國文化傳統(tǒng)存在明顯差異。俄羅斯主要受到西方文化的影響,具有歐洲文化特征,而中國傳統(tǒng)文化則深受儒家思想的熏陶。這些文化差異不可避免地會影響到俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程。首先,俄羅斯學(xué)生的思維方式和行為模式與中國人存在一定差異。俄羅斯人更加重視個人主義,注重理性分析,而中國人則更加注重集體主義和情感交流。這種思維差異會影響俄羅斯學(xué)生對漢語語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣的掌握。其次,俄羅斯學(xué)生缺乏對中國傳統(tǒng)文化的了解,這使得他們在學(xué)習(xí)漢語時難以理解一些文化內(nèi)涵深厚的詞語和句式。再次,俄羅斯學(xué)生的價值觀、生活方式和行為習(xí)慣與中國人存在較大差異,這也給他們學(xué)習(xí)漢語帶來一定障礙?？偟膩碚f,文化背景的差異是俄羅斯預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一大挑戰(zhàn)。
教學(xué)方式的影響
教學(xué)方式是影響俄羅斯預(yù)科班學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的另一個重要因素。相比于中國的漢語教學(xué),俄羅斯的外語教學(xué)更加注重語法和詞匯的系統(tǒng)講解,以及翻譯訓(xùn)練。這種偏重于理論知識傳授的教學(xué)方式,與漢語教學(xué)強調(diào)口語交際能力的培養(yǎng)存在一定差距。俄羅斯學(xué)生通常擅長運用語法知識進(jìn)行書面表達(dá),但在口語交流方面較為生疏。再者,俄羅斯預(yù)科班的漢語課程安排相對集中,每周課時較多,但課堂互動和實踐訓(xùn)練的時間較少。這種教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。此外,俄羅斯教師普遍缺乏在華工作的經(jīng)歷,對中國文化和最新的漢語教學(xué)理念了解不足,這也限制了他們創(chuàng)新教學(xué)方式的能力。因此,俄羅斯預(yù)科班的教學(xué)方式與漢語學(xué)習(xí)的實際需求存在一定脫節(jié),需要進(jìn)一步優(yōu)化和改革。
學(xué)習(xí)動機的影響
學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。相比于一些其他國家的學(xué)生,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機普遍較弱。首先,對于大部分俄羅斯學(xué)生來說,選擇學(xué)習(xí)漢語并非出于自主意愿,而更多是受到家長或?qū)W校的影響。他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo),這極大地阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次,俄羅斯社會和就業(yè)市場對掌握漢語技能的需求并不強烈,這也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。再者,俄羅斯學(xué)生通常會將更多的精力和注意力集中在英語、德語等傳統(tǒng)外語的學(xué)習(xí)上,而忽視了漢語的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)驅(qū)力和外部動力,這在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效果。
語言環(huán)境的影響
語言環(huán)境是影響外語學(xué)習(xí)的另一個重要因素。相比于身處中國的學(xué)習(xí)環(huán)境,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境較為貧乏。首先,在日常生活中,俄羅斯學(xué)生很少有機會接觸到漢語,缺乏使用漢語交流的實踐機會。這使得他們難以將課堂上學(xué)到的漢語知識運用到實際交流中。其次,俄羅斯的漢語學(xué)習(xí)資源相對匱乏,教材、參考書以及多媒體學(xué)習(xí)資源的品質(zhì)和數(shù)量都與中國相差甚遠(yuǎn)。這種資源貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境,也無法為學(xué)生提供充足的語言輸入和輸出訓(xùn)練。再者,俄羅斯社會對漢語使用的需求較小,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢語的實際應(yīng)用場景,這降低了他們的學(xué)習(xí)積極性?？偟膩碚f,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生所處的語言環(huán)境與漢語學(xué)習(xí)的實際需求存在一定脫節(jié),這也成為制約他們漢語水平提高的一大障礙。
教師因素的影響
教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。在俄羅斯預(yù)科班的漢語教學(xué)中,教師因素也起著重要作用。首先,俄羅斯的漢語教師普遍缺乏在華工作的經(jīng)歷,對中國文化和語言的了解相對有限。這使得他們在課堂教學(xué)中難以有效地結(jié)合文化背景進(jìn)行語言教學(xué),無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次,俄羅斯的漢語教師整體專業(yè)素質(zhì)參差不齊,專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗存在明顯差距。部分教師的漢語水平和教學(xué)能力無法完全勝任預(yù)科班學(xué)生的漢語教學(xué)任務(wù)。再者,俄羅斯的漢語教師通常缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的意識和能力,仍然沿用傳統(tǒng)的以填鴨式灌輸為主的教學(xué)模式,難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化?？偟膩碚f,俄羅斯預(yù)科班漢語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升,以更好地推動學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。
總結(jié)
綜上所述,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中確實面臨諸多困難。文化背景的差異、教學(xué)方式的偏重、學(xué)習(xí)動機的缺乏、語言環(huán)境的貧乏以及教師因素的限制,都在一定程度上阻礙了他們掌握漢語交流能力的進(jìn)程。但是,只要采取有針對性的措施,如增強文化交流、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、營造良好環(huán)境、提升教師素質(zhì)等,俄羅斯預(yù)科班學(xué)生仍有望通過持續(xù)學(xué)習(xí)和實踐,最終掌握一定的漢語交流能力。
湯歆
環(huán)俄留學(xué)首席顧問、高級培訓(xùn)講師、顧問部總監(jiān)
圣彼得堡國立大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、社會心理學(xué)碩士，2011年圣彼得堡國立大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，2017年入圍出國留學(xué)中介行業(yè)領(lǐng)軍人物。
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